Presentación Este Blog se ha creado con el propósito de mostrar desde la práctica (en la realidad) las observaciones que uno como futuro docente puede realizar desde la teoría, para así poder tener bases solidas con que fundamentar lo que se esta mostrando en las evidencias y poder justificarlas.
domingo, 26 de junio de 2011
jueves, 9 de junio de 2011
Instrumento de evaluación Observación del clima de aula
Instrumento de evaluación
Observación del clima de aula
Realizado en base al dominio B “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje” del Marco para la Buena Enseñanza
Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad, y respeto.
Descriptores:
S | N | ||
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos. | X | ||
Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación. | X | ||
Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. | X | ||
Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socio económicas. |
Criterio B.2: Manifiesta alta expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
Descriptores:
S | N | G | |
Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. | X | ||
Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. | X | ||
Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. | X | ||
Promueve un clima de esfuerzos y perseverancia para realizar trabajos de calidad | X |
Criterio B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
Descriptores:
S | N | G | |
Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. | X | ||
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con convivencia armónica. | X | ||
Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. | N | ||
Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencias. | X |
Criterio B.4: Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.
Descriptores:
S | N | G | |
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. | X | ||
Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizajes. | X | ||
Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna. | X |
Cuadro Comparativo
Categorías | Profesor conductista | Profesor cognitivista | Profesor constructivista |
¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencia? | Receptor-pasivo Solo recibe información y la repite | Es activo pasivo es un buscador activo de conocimiento. | Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. |
¿Qué es conocimiento? Aspectos ontológicos de la visión epistemológica en la que se basa | Entendimiento comprobado, no es cuestionable, constituye verdad absoluta | Los datos que el profesor da más las experiencias previas del profesor, tienen que ser datos fidedignos. | Construcción humana y consensuada. Verdad relativa que se consensúan con otros |
¿Cómo se conoce? Aspectos gnoseológico de la visión epistemológica en la que se basa | A través de los sentidos. Son empiristas | Experiencia razón, se le otorga significado a lo que se aprende | Aprendizaje por descubrimiento, construcción. Considera las experiencias previas y directas. |
Objetivo de la evaluación | Medir conductas observables. Netamente en los objetivos, medir cuanto saben | Conductas observables y no observables, evaluaciones cuantitativas y cualitativas. Comprensión de los contenidos. | Habilidades y competencias que adquiere el objeto, participación activa, centras el énfasis en las habilidades y competencias y no en el contenido |
¿Rol del lenguaje? | Es un regulador de las conductas, transmisor de información. Herramienta de cambio de conducta. Entrega instrucciones. | Regular y desarrollar el pensamiento. | Interacción dialéctica. El lenguaje crea realidades. |
¿Cuáles son los factores qué influyen en el aprendizaje? | - Medio ambiente - Ordenamiento de estímulos y sus consecuencias - Empleo de reforzadores | - Medio ambiente - Retroalimentación correctiva -Participación activa del estudiante | - Interacción entre el medio ambiente y el estudiante tomando en cuenta el entorno situacional |
¿Cuál es el rol de la memoria? | -Se define como hábito sin tomar en cuenta la forma de su adquisición. -El olvido se atribuye a la ley del desuso | -Estudio del modelo de almacenamiento de información (recepción, organización, almacenamiento y recuperación) -Uso de organizadores, analogías y matrices, etc. | Se elabora a través de relaciones entre conocimientos previos y nuevos. -La interpretación de la información son constructor de la mente |
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? | - Determinar pistas para provocar la extracción de las respuestas - Presentar el condicionamiento (EN + EC) - Organizar el ambiente y los reforzadores | - Producir experiencias donde se fomente el aprendizaje significativo - Basarse en estructuras mentales y esquemas - Uso de estrategias cognitivas, mapas, organizadores avanzados y mnemotécnica | - Realizar una planificación flexible - Atender a las necesidades del aprendiz - Procurar ambientes colaborativos - Fomentar el diálogo y el ambiente cooperativo |
¿Cómo ocurre la trasferencia? | A través de la generalización de los estímulos | Depende del proceso de la memoria, de cómo se almacena y usan los conocimientos adquiridos | En tareas auténticas ancladas en contextos significativos. |
¿Cuál es el tipo de aprendizaje qué se explica mejor en esta posición? | Habilidades básicas (Conocimiento, generalización, asociación, discriminación, diferenciación, etc.) | Todos los procesos cognitivos (Resolución de problemas, procesamiento de la información, análisis, síntesis, etc.) | Etapas de adquisición de conocimiento avanzado (Habilidades cognitivas superiores, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, metacognición, auto corrección, etc.) |
¿Cuáles supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño institucional? | - Evaluación diagnóstica - Uso de reforzadores - Enseñanza progresiva - Búsqueda de resultados observables | - Diagnóstico de estructuras mentales - Feedback - Entrenamiento meta cognitivo - Búsqueda de la transferencia - Atención a la estructuración de contenidos | - Análisis del contexto para el aprendizaje - Participación activa del estudiante - Uso del currículum en espiral - Fomento del desarrollo de los procesos cognitivos superiores |
Objeto de aprendizaje | -Cambios observables y medibles de la conducta -Patrones de repetición y automatización | Procesos cognitivos -Estructura mental del aprendiz | Constructos, esquemas, organización y creaciones de la mente -Habilidades cognitivas superiores |
Enfoque evaluativo | Objetivos específicos y tareas medibles utilizando verbos con conductas exclusivamente observables -Las decisiones dependen exclusivamente del instructor | Objetivos generales y específicos desde el punto de vista cognitivo (verbos con conductas observables y no observables) -El aprendizaje es organizado por el instructor | Competencias e indicadores (se usan verbos con conductas observables y no observables) -Hay participación activa del aprendiz en la selección, organización y evaluación de los aprendizajes |
Principal debilidad de la teoría | Puede anular o disminuir la capacidad para la resolución de problemas | Puede provocar problemas en la transferencia en situaciones variadas | Puede ser un problema manejar el pensamiento divergente (madurez) |
Principal fortaleza de la teoría | Presentación de metas claras para el aprendizaje | Asegura consistencia en tareas repetitivas | Mejor preparación para resolver problemas y aplicar habilidades cognitivas superiores, además de la transferencia |
¿Cómo ocurre el aprendizaje? | Se presenta una respuesta adecuada al estímulo ambiental | Se adquiere conocimiento a través de la codificación de la información y el desarrollo de la estructura mental | A través de la percepción y a partir de la experiencia la ente crea y construye significados. |
A partir de estas comparaciones podemos decir que, la profesora evaluada, tiende a tener un enfoque educativo más constructivista por las algunas acciones que consideramos importantes y que se reflejan claramente en aula, como por ejemplo:
v La profesora trata de que el aprendizaje de sus alumnos se pueda ir generando a través de sus propias experiencias que tengan con respecto algún aspecto.
Segundo Registro Etnográfico
BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO
Fecha | 8 de junio de 2011 |
Número de registro | 2 |
Nombre de institución | Colegio Los Jazmines |
Curso | 3° B |
Nombre del profesor | Lorena Oyarzún |
Subsector de aprendizaje | Historia y Cs. Sociales |
Número de alumnos | 18 |
Nombre de los observadores | Beatriz Cerda Macarena Olivos |
Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos) | Contenidos de la clase (solo los explícitos) |
Conocer cuales fueron los pueblos originarios en Chile. | Nombre de todos los pueblos originarios. Ubicación geográfica Clasificación de bandas. |
Narración detallada (Sin emitir juicios u opiniones) | Interpretación |
10:30 entran los alumnos a la sala de clases después del primer recreo, la profesora dice: “niños tomen asiento y saquen el cuaderno café”. 10:38 La profesora se para de asiento y dice: “niños hoy vamos a ver los pueblos originarios, porque nos toco hacer el segundo mural que esta en el patio y tenemos que tenerlo listo para el 27 de junio ya que es el día de los pueblos originarios” Luego la profesora comienza a sacar su notebook, un proyector para mostrar unas diapositivas de los pueblos. Los niños están atentos de lo que hace la profesora con el computador algunos se Paran de sus asientos para ayudarle a la profesora para sujetar las cosas. 10:45 La profesora ya esta lista y comienza a mostrar la presentación a sus alumnos. Muestra la primera diapositiva en la que hay un mapa de Chile de norte a sur a donde se muestra la ubicación de los pueblos originarios. Luego muestra la siguiente, en donde se muestra un esquema donde se muestra la clasificación de los pueblos entre nómades y pedestres. Luego de haber explicado la profesora cambia la diapositiva y les dice: “haber niños quién me puede decir cuáles fueron los nómades” y se ponen a gritar los niños diciendo “yo yo” Y de repente como a las 11:10 suena el timbre y la profesora me dice “Beatriz vaya a ver por qué suena el timbre” y salgo y le pregunto a una profesora que va pasando por afuera de la sala y me dice que es por que hay reunión de profesores y que los niños deben que darse en el patio. Entro y le digo a la profesora y ella se pone como loca, me pasa las llaves de la sala y me dice “guárdame las cosas y que los niños salgan al patio y tu si quieres te vas porque esto es pa largo, y les dice a los niños, niños escuchen yo voy a reunión y ustedes salgan al patio y los que almuerzan vaya a comer” | Se refleja que la profesora no tiene control de los tiempos. Y que no estaba informada con respecto a la reunión. |
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